藝術(shù)學(xué)科入中考，已是不爭(zhēng)的事實(shí)，換言之，除了常規(guī)的中考科目，藝術(shù)又將成為一個(gè)重要的爭(zhēng)分點(diǎn)。

　　出臺(tái)這個(gè)政策的初衷，是希望全民重視藝術(shù)教育，讓“五育并舉”真正能落地實(shí)施。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何抓好藝術(shù)教育，讓每一個(gè)學(xué)生既能在日常學(xué)習(xí)中獲得藝術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，掌握必要的藝術(shù)知識(shí)與技能，還能在學(xué)業(yè)評(píng)定和中考中有出色表現(xiàn)，不讓藝術(shù)成為“拖后腿”項(xiàng)目，這對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，將是一次空前的考驗(yàn)。

　　關(guān)于藝術(shù)入中考將會(huì)出現(xiàn)的幾個(gè)變化

　　對(duì)學(xué)校開設(shè)藝術(shù)課程明確了新要求。簡(jiǎn)單地說(shuō)，可以用“足量、科學(xué)、合理”來(lái)說(shuō)明學(xué)校藝術(shù)課程規(guī)范開設(shè)的要求，這個(gè)看似并不難的“底線要求”，卻可以大大地提升藝術(shù)課程的質(zhì)量。

　　對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)藝術(shù)提出了新挑戰(zhàn)。如果仍按一些傳統(tǒng)思慮，“讓喜歡藝術(shù)的學(xué)生去學(xué)藝術(shù)”，那么在基礎(chǔ)教育階段，藝術(shù)課程就會(huì)大打折扣，與藝術(shù)學(xué)科的必修性質(zhì)也不相符。“如何學(xué)”的問(wèn)題，是基于“如何教”基礎(chǔ)上的，故教師的藝術(shù)教育教學(xué)能力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的首要條件。

　　如何應(yīng)對(duì)藝術(shù)中考出現(xiàn)的新問(wèn)題？一旦藝術(shù)入中考，立刻就會(huì)出現(xiàn)大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去提供服務(wù)，市場(chǎng)決定了需求，這是規(guī)律，但良莠不齊、魚目混珠及家長(zhǎng)和學(xué)生的“病急亂投醫(yī)”會(huì)使這種需求滿足過(guò)程中使操作迅速變形。另外，學(xué)?；诳紝W(xué)的需要，也會(huì)出現(xiàn)如過(guò)去其他學(xué)科應(yīng)試般的“臨時(shí)輔導(dǎo)”與各種猜題應(yīng)試，于藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)并不利。

　　關(guān)于中小學(xué)階段的美育課程的銜接

　　義務(wù)教育段的藝術(shù)教育課程，在國(guó)家發(fā)展綱要和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有明確的規(guī)定，只要能根據(jù)地區(qū)要求執(zhí)行好，藝術(shù)教育就不會(huì)有太大的偏差。我們需要關(guān)注藝術(shù)課程執(zhí)行的“橫”與“縱”兩個(gè)問(wèn)題。

　　一是藝術(shù)課程的“橫向問(wèn)題”。這是要理解，藝術(shù)課程并不是孤立存在的，而是和其他的自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、體育學(xué)科待并列存在的，并沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科一定最重要，哪個(gè)學(xué)科不重要之分。所以，一方面藝術(shù)學(xué)校要做好自身的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，同時(shí)也要注意和其他學(xué)科的關(guān)系，弄明白學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯及如何執(zhí)行學(xué)科課程實(shí)施的重要內(nèi)容。

　　從義務(wù)教育的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，我們可以把橫向的問(wèn)題，看成是“學(xué)科融合”或是藝術(shù)學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)來(lái)思考，這樣在課程執(zhí)行的過(guò)程中，就可以避免把藝術(shù)學(xué)科孤立于其他學(xué)科和學(xué)習(xí)之外的情況。

　　二是藝術(shù)學(xué)科的“縱向問(wèn)題”。這其實(shí)是藝術(shù)學(xué)科在不同的學(xué)體內(nèi)之間的銜接問(wèn)題。梳理一下，大概有這樣幾類內(nèi)容需要銜接。

　　首先，要做好藝術(shù)課程在不同學(xué)段的內(nèi)容銜接。學(xué)習(xí)內(nèi)容是成長(zhǎng)的載體，藝術(shù)課程的內(nèi)容在不同學(xué)段呈現(xiàn)出完全不同的內(nèi)容。從自然與生活中的藝術(shù)感知，到通過(guò)習(xí)作學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)與技法，再到藝術(shù)作品的創(chuàng)作與表達(dá)，這些包羅萬(wàn)象的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，離不開學(xué)生熟悉的內(nèi)容，藝術(shù)的經(jīng)典作品表達(dá)，以及創(chuàng)造為核心的藝術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)。

　　其次，要做好藝術(shù)課程在執(zhí)行中的方法策略銜接。從學(xué)前的體驗(yàn)游戲?yàn)橹?，到小學(xué)的自主創(chuàng)作學(xué)習(xí)，再到初中的世界范圍內(nèi)的藝術(shù)作品和形式感知，高中的藝術(shù)理論學(xué)習(xí)，藝術(shù)課程在各個(gè)學(xué)段都體現(xiàn)出鮮活的生命力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，藝術(shù)課程的執(zhí)行從低到高(年齡)適宜采用感知體驗(yàn)、習(xí)作、創(chuàng)作(創(chuàng)造)、思辯等不同的方法與策略開展，年齡越低，直觀性、參與性越強(qiáng)，反之，抽象性、理論性越強(qiáng)，這與審美的直觀性和理性是相匹配的，也和人的發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)律相吻合。

　　第三，要做好對(duì)藝術(shù)課程考核測(cè)評(píng)工作的銜接?？己耸侵笓]棒，也是檢測(cè)學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要指標(biāo)，在藝術(shù)課程的整體推進(jìn)中，要特別重視藝術(shù)課程的考核測(cè)評(píng)工作。一般情況下，不同學(xué)段之間的轉(zhuǎn)承沒(méi)有非常明顯的界線，但在借助藝術(shù)表現(xiàn)的工作具、材料和創(chuàng)作手法之后，其中的差異還是會(huì)明顯地區(qū)分出來(lái)。課程標(biāo)準(zhǔn)似乎是考核測(cè)評(píng)最好的依據(jù)，除此之外，在藝術(shù)課程的考評(píng)形式上，規(guī)定性和自主性，整體性和個(gè)體性等諸多方面都需要決策者做好深思熟慮的科學(xué)的判斷。

　　有件比較有趣的事值得一說(shuō)，在我參加為數(shù)不少的各類學(xué)生作品創(chuàng)作比賽中，往往會(huì)遇到“中學(xué)生比不過(guò)小學(xué)生”的現(xiàn)象，很值得大家深思。

　　無(wú)論藝術(shù)課程怎樣變化，或是“縱橫論”對(duì)于藝術(shù)課程涉獵與銜接等問(wèn)題的討論，都離不開“五育并舉”的大背景和“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這個(gè)總的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以，把藝術(shù)課程置于整體的人的成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展需要的人才結(jié)構(gòu)中去思考，以戰(zhàn)略的眼光審視當(dāng)下的藝術(shù)教育，并在我們就能夠教育的全過(guò)程中落實(shí)藝術(shù)教育，以實(shí)現(xiàn)“以美育人、以美化人、以美培元”的教育完整過(guò)程。