在中國當代社會發展進程中，傳統文化與現代文化、東方文化與西方文化、城市文化與鄉村文化等多種文化形態日益顯現，不同文化的碰撞與交融愈發頻繁，多樣化文化已經滲透到我們生活的方方面面。在此文化背景下，我們需要認真研究與思考，如何將多元文化融入到幼兒美術教學中，讓幼兒美術教育真正與時代相契合，從而形成一個適合當代幼兒身心發展需要的美術教育體系。

　　從幼兒教育觀念來看，多元化幼兒教育日漸成熟且已成主流。就幼兒美術教學而言，已然涉及到社會文化的各個領域，并與音樂、舞蹈、影視、文學、美學、社會科學、人文科學、自然科學等交相呼應。這就要求幼兒美術教育應該從單純的美術學科教育轉向美術文化教育，從專業教育轉向素質教育，從單一教育轉向多元教育，從技巧教育轉向能力教育。

　　具體來講，教師應該使用內在引導與外在傳授相結合的方式，深入研究兒童對事物乃至社會生活的初識、認知心理，分析其獨特的內心世界，并根據幼兒美術教育的內在化特點，讓幼兒逐漸發現、了解不同文化的獨特特征以及相互間的差異，充分認識地方風土人情，了解不同地區文化的淵源，正確認識、理解、評價不同文化類型以及不同民族文化上的差異，并鼓勵他們尊重多種文化，建立文化認同與文化包容思想，從而形成平等的文化觀念。我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。”

　　當然，文化的認同與包容，應該建立在全面認知中華優秀民族文化的基礎之上。中華民族文化博大精深、源遠流長，中國傳統文化藝術特別是傳統民間藝術品類繁雜、形式多樣，幾千年的創造與傳承，形成一個異彩紛呈的藝術世界。就造型語言來說，中國傳統藝術同原始藝術、兒童繪畫等有著千絲萬縷的關聯，蘊含其中的源于生活、發于心底的生命感召力也是西方現代藝術家所推崇和借鑒的。對兒童來說，借助優良的藝術形式，隨心所欲地涂鴉、自得其樂地塑造，何嘗不是一種最有益的“美”的創造？由此，我們能夠看到兒童心中的另外一個世界。只有做好對中華優秀民族文化藝術的宣教，才能讓幼兒在美術活動中更好地感知、體味中國傳統文化的魅力。

　　從幼兒美術教學內容及方式看，由于幼兒在生理和心理上都未發育成熟，有一定的特殊性，所以課程的構建要遵循幼兒的身心發育、發展規律，關照他們直觀化、形象化的思維特征，在內容的選擇上要與幼兒的生活經驗、文化背景等相符合，既要有文化的敏感度，也要摒除主觀情感、政治因素等的干擾；不僅要涉及主流藝術，也要重視、突出地域藝術，還要含括流行的、商業化的應用藝術，形成多元文化藝術課程的內容，提高其審美情趣。

　　幼兒日常生活中所接觸到的新鮮、生動、豐富的事物是他們感知世界的主要內容，極強的好奇心使他們對自己身邊所感知的事物有著很強的探索欲望。所以，教學方式的多樣化是增強幼兒學習興趣、提高幼兒創造能力、提升幼兒審美情趣、加強群體協作意識、滿足幼兒個性化發展、促進其在原有基礎上最大限度地發揮潛能的最佳途徑。既要建立美術素質與人文教育并重的教育體制，也要注重藝術欣賞與創意表現相融合的多樣教學形式，無論是美術欣賞、手工、繪畫，還是環境創設等，都要把握好幼兒的身心發展規律，關照他們的認知能力。

　　從幼兒美術教學評價體系中看，多元化文化語境下的教學評價，應該在充分發揮各方主動性、積極性的同時，發揮被評價者在評價中的主體作用。盡管幼兒年齡尚小、各方面經驗也很少，但是作為美術活動的主體，他們已經能夠通過視覺形式的方式來表達自己諸如情感、幻想、愿望等內心世界。他們最了解自己的作品，可以進行哪怕是還很淺顯的自我評價。但由于幼兒學習并不具備專業的美術知識，幼兒美術教育主要是增強幼兒學習興趣、提高幼兒創造能力、提升幼兒審美情趣、加強群體協作意識來滿足幼兒個性化發展，也就不存在“像”或“不像”，畫得“好”或“不好”的說法，更沒有統一的評價標準。因此，教師在對幼兒美術作品進行評價時，應從關注畫面的構圖、造型、色彩等形式角度，轉變為關注孩子的情感表達，關注其美術作品的思想內涵，關注孩子們由此顯現出的創造性思維及創造能力這個層面上來。當然，評價過程中教師所表現出來的審美觀、審美能力等對幼兒的影響是顯而易見的。恰當地運用教學評價幫助幼兒建立自信心，才能讓幼兒真正地成為評價的主體，成為藝術活動的主體，進而在多元化文化環境下獲得長遠的進步。

　　總而言之，作為基礎教育的重要組成部分，幼兒教育多元文化的特征也已經成為幼兒教育的重要時代背景，幼兒美術教育課程“關注多元文化”的特點正在成為一種世界性趨勢。加之學前階段是一個人的人生觀、世界觀、價值觀形成的基礎階段，很多在這個階段形成的觀念將會影響幼兒一生的發展，我們須從幼兒抓起，讓幼兒從小具有“文化尊重”意識。